EDUCACIÓN
AMBIENTAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE
Evolución histórica de la Educación Ambiental
En la medida que
fue creciendo el impacto de la civilización humana sobre el ambiente y que la
problemática ambiental se manifestó en forma más perceptible, empezaron a
presentarse también signos de formación de una conciencia sobre la necesidad de
proteger la naturaleza y con ello, también la preocupación por desarrollar
acciones educativas con este propósito.
Aproximación
a la historia de la educación ambiental
El origen
de la educación ambiental está relacionado con la necesidad de dar respuesta a
la problemática ambiental; en la medida que aumentó el impacto de la
civilización humana sobre el ambiente y que fueron haciéndose cada vez más
perceptibles problemas como la contaminación y la reducción de los recursos
naturales, empezaron a presentarse también signos de formación de una
conciencia sobre la necesidad de proteger la naturaleza y con ello, también la
preocupación por desarrollar acciones educativas con este propósito.
La Educación
Ambiental surge como consecuencia de la crisis ambiental que se vive a nivel
planetario, pero es a partir de la década del 70 del siglo pasado cuando
comienza a configurarse un cuerpo teórico-conceptual y metodológico para
impulsar el desarrollo de la educación ambiental.
Conferencias
Internacionales de Educación Ambiental
Como
consecuencia de las Cumbres mundiales, la UNESCO y el PNUMA buscaron garantizar
y poner de manifiesto algunas necesidades y prioridades del desarrollo de la
educación y formación ambiental, por lo que han celebrado Conferencias
Internacionales de Educación Ambiental en Tbilisi 1977, Moscú 1987, Tesalónica
1997 y Ahmedabad 2007.
Evolución
de la educación ambiental: de la ecología hacia la sustentabilidad
Al hacer
un somero análisis de la evolución de la Educación Ambiental, se aprecia que la
construcción del campo genera una tendencia hacia paradigmas complejos, cuyo
desarrollo tampoco tiene la suficiente madurez, dada su escasa tradición
teórica y epistemológica. Por ello se considera pertinente presentar algunas
definiciones y conceptos en los cuales se medite acerca de los componentes
esenciales básicos, estructurales y prospectivos que la conforman.
Con
relación a las definiciones de la educación Ambiental, presentadas en las
declaraciones y los documentos resultantes de las principales reuniones
internacionales, se presentan algunas concepciones que se utilizan comúnmente
en el terreno de la educación.
Desarrollo
sustentable. Un reto a considerar
Hasta 1970 se
pensaba que la industrialización de un país traía consigo una “mejora en la
calidad de vida”, en forma de empleos y otras oportunidades económicas, se
insistía en la necesidad de acrecentar el potencial industrial para convertirse
en un país “desarrollado”, buscando solamente alcanzar un mayor crecimiento
económico no se consideraban las consecuencias que sufría el ambiente.
Principios,
objetivos y enfoques la educación ambiental
La
educación ambiental es una compleja dimensión de la educación global,
caracterizada por una gran diversidad de teorías y de prácticas que abordan
desde diferentes puntos de vista la concepción de educación y de medio ambiente
(Sauvé, 2003). En este sentido, es importante considera las representaciones de
medio ambiente y educación ambiental, por lo cual se presentan la siguiente
reflexión.
El objeto de la
educación ambiental no es el medio ambiente como tal, sino la red de relaciones
entre las personas, su grupo social y el medio ambiente. Más que ofrecer una
definición del medio ambiente, es de mayor interés explorar sus diversas
representaciones
Leyes y
Programas a nivel nacional
La
historia de la protección al ambiente en la legislación mexicana se remonta a
los años setenta, cuando se definían los problemas ambientales considerando la
contaminación, principalmente. A nivel nacional, la evolución de la legislación
del ambiente ha estado dictada por las políticas ambientales vigentes en cada
periodo sexenal; a la fecha, existe un marco institucional para la gestión
ambiental que está compuesto por normas, leyes, regulaciones, y las respectivas
organizaciones que las manejan.
La educación
ambiental en México se encuentra de forma institucionalizada en el sector
ambiental y en los últimos 10 años aproximadamente, se ha dado una vinculación
más estrecha con el sector educativo, motivo por el cual, al hacer referencia a
su marco legal, de debe incluir la normatividad de los dos sectores ─ ambiental
y educativo─. Asimismo, aunque no ha sido no suficiente, en los documentos
resultantes de acuerdos interinstitucionales e intersectoriales, la Educación
Ambiental presenta un avance significativo, por lo que es pertinente enunciar
en el marco legal de los planes nacionales de desarrollo, los programas
sectoriales y otras iniciativas, la postura de la educación ambiental.
Desarrollo
de la Educación Ambiental en México
Se han
cumplido más de tres décadas desde que la UNESCO llevó a cabo la Conferencia
Intergubernamental de Educación Ambiental en Tbilisi (1977), de entonces a
la fecha el desarrollo de la educación ambiental ha sido diverso en diferentes
regiones del mundo; en América Latina ha sido diferente al ocurrido en los
países de América del Norte y Europa (González, 2007). En nuestro país, la
Educación Ambiental ha logrado un desarrollo paulatino, hasta llegar a la
tendencia de considerarla como el catalizador en la renovación de la enseñanza,
estableciendo y manteniendo relaciones claras y funcionales entre las
necesidades, los fines, los objetivos y los métodos de evaluación
principalmente.
Si la
participación de México en este campo había sido activa desde los inicios de
los años setenta por medio de reuniones regionales, elaboración de documentos,
firma de acuerdos para trabajos intersectoriales y demás. A partir de la década
de los noventa, ha sobresalido en una serie de diversos eventos significativos
para el desarrollo de la Educación Ambiental, sobre todo para involucrar a una
gran cantidad de participantes provenientes de diversos sectores de la
comunidad académica.
Frente a los
agudos problemas ambientales que aquejan a los diversos niveles de la educación
formal, la Educación Ambiental se convierte en un trabajo prioritario, aunque
con esto no se pretende decir que dichos problemas se resuelvan sólo por el
conocimiento y la actitud tengan frente a ellos, pero “si la realidad es una
construcción social, las preguntas que nos hacemos de nuestros problemas y las
respuestas que busquemos, sí dependen de cómo las concebimos” (Foladori y
González 2001:28). Por ello, se precisa ubicar los logros alcanzados en el
país, así como los problemas que persisten y los retos a los que se enfrenta la
comunidad educativa en general.
Oportunidades
y Amenazas de la Educación Ambiental en Educación Básica y Normal
En
México, el hecho que el desarrollo de la Educación Ambiental institucional no
iniciara en el área educativa, suscitó que se presentaran mayores limitaciones
para su desarrollo, y aunque a la fecha, no concurre una manifestación única,
ni se amolda a un modelo de intervención educativa particular, existen
prácticas diversas orientadas y suscitadas por medio de gestores de diferentes
tendencias.
Los
especialistas en la Educación Ambiental, como González y Foladori (2001:29),
afirman que en el ámbito formal de educación, las acciones han consistido en
introducir tópicos ambientales o ecológicos, incorporando la dimensión
ambiental como contenidos en asignaturas, principalmente en las ciencias
naturales.
La
Educación Ambiental en la Formación Docente
En este apartado
se localizan las prácticas relacionadas con la educación ambiental que se
realizan en las instituciones que brindan Formación Inicial y Formación
Continua a los docentes que laboran en Educación Básica; con relación a la
primera, se refieren a las escuelas que brindan licenciaturas de formación
inicial en Educación Preescolar (LPP), Primaria (LEP) y Secundaria (LES). La
Formación Continua es la que brindan las Instituciones Actualizadoras de
Docentes, específicamente las que brindan capacitación docente en los Centros
de Maestros.
Reto
pendiente de atender: Transversalidad y prácticas escolares
Los
diversos documentos internacionales que promueven la Educación Ambiental
recomiendan un enfoque interdisciplinario, pero la realidad es que al interior
de la educación escolarizada, la constante es el currículo por disciplinas.
Sensibilizar
con respecto al medio, es fácil de enunciar, pero difícil de hacer. Seguramente
la mayoría de las personas han escuchado hablar de la contaminación, del cambio
climático y de la escasez de agua potable, pero no consideran realizar acciones
para revertir esos problemas. El análisis de las actividades realizadas en las
instituciones escolares de la educación básica permiten establecer el carácter
disciplinar que se le da a la educación ambiental, con un modelo tradicional de
enseñanza y una escasa relación escuela-comunidad.
De
acuerdo a Giordan y Souchon (1997), las características diferenciales de la EAS
son:
Se trata, en primer lugar, que
el niño, y después el adulto, conozca y analice su medio, para que pueda actuar
sobre su medio, encontrar soluciones a los problemas que éste enfrenta.
A nivel enseñanza, ello implica
un enfoque transdisciplinar.
La EAS se fundamenta, ante
todo, en una metodología de análisis del medio que puede ejercerse en cualquier
lugar o sobre cualquier objeto.
La EAS
pasa también por un análisis crítico de las situaciones, por la aceptación de
la confrontación de puntos de vista, por extraer juicios de valor; es la única
forma de darle sentido a la expresión “abrir la escuela a la vida”
